LA PLATAFORMA MOODLE COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN EL TRABAJO DOCENTE

 

En la actualidad, el Sistema Educativo Peruano (SEP), tiene el gran reto de implementar e institucionalizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con la finalidad de brindar a los estudiantes, herramientas y conocimientos necesarios para hacer frente a este siglo XXI, que incorpora de forma vertiginosa información tecnológica que es necesaria, conocer, comprender para utilizar de forma pertinente gradual y flexible en los proceso de enseñanza aprendizaje en las escuelas; una de estas herramientas necesarias para ello es la plataforma Moodle. Esta plataforma virtual gratuita de ambientes de aprendizaje o educación en línea, es un programa informático que permite entre otras cosas la creación de aulas virtuales a través de la cual se pueden impartir cursos virtuales. Este paquete de software Moodle, según Domínguez (2018), es un proyecto de apoyo a la educación basada en una filosofía pedagógica constructivista, que ayuda a miles de educadores en su desarrollo pedagógico. Su nombre proviene del acrónimo de Modular Object Oriented DynamicLearning Enviroment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos); aunque otras fuentes como Martí (2013), menciona que proviene del verbo inglés Moodle, que describe el proceso de deambular a través de algo y hacer cosas cuando se antoja hacerlas; pues al inicio lo que se buscaba era un programa que sea fácil de usar y lo más instintivo posibles, creándose así Moodle.

Al ser Moodle una aplicación web creada específicamente por educadores para ayudar al profesorado en su labor formativa en cuanto al desarrollo de contenidos, herramientas útiles y ejercicios por internet; esta plataforma permite una enorme flexibilidad didáctica y un altísimo índice de usabilidad.

Las ventajas que ofrece Moodle son múltiples, pues al ser un software formado por una tecnología muy sencilla y compatible con otros programas, es muy apropiado en las clases online; además de ello:

-          Se siente personalizado en el trato con el profesor y sus compañeros

-          Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, más los que se ven perjudicados por la distancia o el tiempo.

-          El alumno tiene un papel activo, que no se limita a recibir información, sino que forma parte de su propia formación.

-          Mayor y más eficaz acceso a recursos didácticos en internet (imágenes, videos, ejercicios interactivos, juegos, etc.)

-          Mayor creatividad en el diseño didáctico

-          Mayor contacto entre diferentes culturas

-          Como se utiliza una interacción sincrónica se puede intercambiar al mismo tiempo texto, voz y video

-          Uso natural de la tecnología para las nuevas generaciones.

 

Así, como la plataforma Moodle tiene muchas ventajas, este software de código abierto tiene algunas desventajas que los especialistas consideran, limita su crecimiento y desarrollo a nivel mundial, especialmente en los países menos desarrollados o subdesarrollados:

-          Problemas técnicos y altos costos de mantenimiento.

-          Falta de una estructura pedagógica adecuada, teniendo en cuenta los procesos cognitivos y la forma de aprender de los estudiantes.

-          Inconveniente para aprender ciertos contenidos.

-          Que el profesor tenga la habilidad necesaria para acceder a estos recursos y para poder utilizar las telecomunicaciones.

-          Que el profesor esté dispuesto a la innovación y cambio constante que esto implica.

-          Problemas relacionados con el equipo o la red que se utiliza

-          El acceso tanto del alumno como del maestro a estas tecnologías (la tecnología de este tipo es cada vez más accesible)

 

Sabiendo que Moodle es una plataforma de enseñanza o aprendizaje virtual, muchos especialistas han realizado propuestas que puede mejorar este Software, permitiendo a los usuarios, una mayor participación en el desarrollo y crecimiento de esta valiosa herramienta digital.

-          Al ser Moodle una plataforma de enseñanza virtual de código abierto, de origen universitario y orientado hacia un entorno académico, no comercial; no permite ciertas funcionalidades e injerencias de otros usuarios, por lo que se propone es que Moodle permita a usuarios interesados en desarrollar otras funcionalidades que pueden ser utilizadas más comercialmente, es decir, se propone que Moodle se oriente a un modelo más comercial, sin perder su esencia formativa.

-          Una de las principales propuestas de mejora es la de optimizar el Sistema de Gestión de Contenidos o CMS (Content Management System), que es el software informático o aplicación que utiliza la base de datos para gestionar todo el contenido y puede ser utilizado en el desarrollo de un sitio web.

-          Otra de las propuestas es crear un mercado de trabajo, donde participen o sean contratados programadores, de tal forma que les permita crear y desarrollar módulos específicos y otras adaptaciones digitales, que permitan potenciar aún más el producto.

-          Hay quienes afirman que las mejoras de la plataforma Moodle deben girar en torno al origen de la plataforma y específicamente al desarrollo de cursos principalmente, tratando de que estos aplicativos apunten siempre a la formación académica y en una mirada comunitaria.

-          Finalmente, se resalta que la propuesta de mejora en la que todos coinciden, es que Moodle, debe potenciar su desarrollo, a partir del aporte de otros, puesto que estos añadidos no afectarían el desarrollo directo de Moodle, ni su filosofía y, muy por el contrario, es probable que su comunidad de usuarios crezca a nivel mundial.

Ventajas de las TIC en Educación Física

UNA CUESTIÓN BÁSICA: ¿POR QUÉ INTRODUCIR LAS TIC EN LA EDUCACIÓN FÍSICA?

Los profesionales de Educación Física juzgamos que, en general, los resultados de nuestro trabajo son aceptables. Entonces ¿por qué introducir las TIC en los procesos pedagógicos?, ¿qué aportan esos medios a la enseñanza-aprendizaje de la Educación Física? A continuación exponemos poderosos argumentos a favor de la inclusión de las nuevas tecnologías en la enseñanza de la Educación Física destacando las ventajas que pueden aportar.

-            El uso de las TIC en los procesos didácticos nos permite innovar en los contenidos y en la forma de enseñar la materia, aportando numerosos beneficios a profesores y a estudiantes. A los primeros nos proporciona herramientas de gran potencial formativo a través de las cuales podemos investigar, transformar, personalizar y diseñar mejores prácticas. Al alumnado le brinda la posibilidad de autogestionar sus conquistas y aprendizajes y hacerlo de forma más creativa y estimulante.

-            Las TIC facilitan la consecución de objetivos disciplinares, desarrollan la competencia digital y contribuyen decisivamente a desarrollar otras competencias básicas como la competencia de aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal, la competencia comunicativa o la social y ciudadana.

-            El aprendizaje con TIC supone un valor añadido puesto que nos permite implementar y enriquecer los entornos de aprendizaje y estimular y diversificar las diferentes tareas y actividades de enseñanza-aprendizaje (actividades complementarias, de refuerzo, de evaluación, de recuperación y también actividades de investigación e innovación).

-            Las TIC permiten que la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física se pueda personalizar y adaptar a los distintos ritmos y las diferentes capacidades del alumnado. Favorecen la atención educativa y la integración de aquellos estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo; puesto que dejan diseñar ad hoc las propuestas, diversificar los materiales curriculares, los tiempos de aprendizaje o graduar la dificultad de las tareas.

-            Una de las mayores ventajas de usar TIC consiste en la posibilidad de romper las barreras espacio-temporales que tanto condicionan la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física5 . Por ejemplo, la red nos pone en contacto con entornos virtuales de comunicación y aprendizaje donde el espacio no se limita a un lugar concreto (la escuela, el patio o el gimnasio), la acción educativa es posible sin límites temporales (pudiendo ir más allá de las dos sesiones semanales de Educación Física) y la interactividad entre los miembros del grupo tiene lugar sin restricciones de espacio o de tiempo. En definitiva: las TIC hacen posible el ansiado “tercer tiempo pedagógico”, es decir, el tiempo de aprendizaje que se produce fuera de los límites espacio-temporales del aula. 

LAS TIC EN EDUCACIÓN FÍSICA

 TICS EN EDUCACIÓN FÍSICA

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han ido cambiando y actualizándose a lo largo de los años. Actualmente, se utilizan en varios ámbitos laborales debido a los amplios beneficios que aportan en cuanto organización, rendimiento y apoyo a las metodologías de trabajo, haciéndolas más lúdicas y motivadoras. Desde el ámbito educativo, se cuenta con dispositivos y herramientas digitales que favorecen la tarea docente y el aprendizaje del alumnado. Pero ¿cómo incorporar las TIC en Educación Física?

Desde la asignatura de Educación Física se puede disfrutar de los beneficios que aportan las nuevas tecnologías. En este caso, se utilizan tanto para la realización de actividades que requieren movimiento por parte del alumnado (deportes, acrobacias…) como para el proceso de enseñanza-aprendizaje de conceptos teóricos relacionados con la asignatura.

Algunos dispositivos que pueden ser utilizados para el desarrollo de competencias en esta área son:

• Tablet o móvil: con la que utilizar aplicaciones destinadas a la educación y hacer las actividades más divertidas.

• Ordenador: de uso individual o colectivo para la realización de trabajos, recopilar datos e información sobre el temario o, incluso, crear un blog de aula en el que plasmar los conocimientos trabajados.

• Cámaras: para grabar y poder observar y analizar con detenimiento ciertos ejercicios.

• Pizarra digital: utilizada en las sesiones teóricas.

Capacidades Coordinativas

 

CAPACIDADES COORDINATIVAS 

COORDINACIÓN

Es la cualidad que permite utilizar conjuntamente el sistema nervioso y muscular, sin que uno interfiera con el otro (ejemplo: calcular la distancia y velocidad para saltar un obstáculo). La evolución está condicionada por el proceso de maduración del sistema nervioso.

Clasificación de la coordinación:

Según Thoner: La coordinación se clasifica en función de la precisión en el movimiento, así diferencia:

-        Coordinación motora gruesa: Es la coordinación que se realiza en las proximidades del centro de gravedad, es decir, prácticamente interviene todo el cuerpo.

-        Coordinación motora fina: Se refiere a los pequeños y finos movimientos sobre todo de las manos y dedos.

 

Le Boulch & Dalita Molina, distinguen:

-        Coordinación global: Adquisición de una serie de habilidades motrices que son automáticas instintivas: gateo, marcha, correr. Podríamos decir que se relacionan con los patrones básicos del movimiento humano.

-        Coordinación dinámica general: Le Boulch, la define como: “Aquellos movimientos que exigen recíproco ajuste de todas las partes del cuerpo y en la mayoría de los casos implica locomoción”.

Los ejercicios encaminados a conseguir esta coordinación dinámica son:  Marcha, carrera, trepar y suspensiones, saltos.

-        Coordinación óculo manual: Capacidad que nos va a permitir llegar al desarrollo y precisión del desarrollo óculo-manual y llegar a la utilización de los dos brazos con la mayor precisión.

Como ejemplos podemos citar: romper papeles, lavar ropa, abrochar botones, modelar, hacer punto, estrujar una esponja mojada, ejercicios de pinza de dedos: coger objetos pequemos de uno en uno, arrugar papeles, hacer nudos, pulsar botones, etc.

-        Coordinación dinámica manual: Este tipo de coordinación corresponde al movimiento bimanual.

-        Coordinación visomotriz: La capacidad de coordinación de los sujetos va mejorando a medida que su sistema nervioso va madurando.

 

Características de la construcción de la corporeidad y la reestructuración del esquema corporal

De acuerdo con Benedet (2002, p 204) existe una estrecha relación entre el procesamiento visual de los objetos en el espacio y el procesamiento motor de la acción sobre esos objetos. Sin embargo, todos estos cambios de las relaciones espaciales entre el cuerpo y los objetos a lo largo del tiempo se han de acompañar de ciertas representaciones fijas que permitan reconocer uno y otros a pesar de dichos cambios, y que sustenten en última instancia la programación de las acciones del cuerpo sobre los objetos. Para explicar este proceso, se postulan los tres tipos de representaciones:

a)    Esquema corporal: independiente de la información visual, que es una representación abstracta de las partes que componen nuestro cuerpo y de las relaciones de contigüidad entre ellas.

b)    Conciencia corporal: un almacén de descripciones estructurales del cuerpo y de sus partes, que se adquieren a partir de información visual y están implicadas en el reconocimiento del cuerpo (propio y ajeno), presentado visualmente, con independencia de su postura, de su orientación y del ángulo visual del observador.

c)    Imagen corporal: un almacén de información semántica corporal, o información proposicional (adquirida verbal o visualmente) acerca de las propiedades de las partes de nuestro cuerpo.

 

El esquema corporal y su relación con el desarrollo de la Corporeidad.

Es necesario entrever la estrecha relación que existe entre la construcción de la corporeidad y el esquema corporal, la relación del niño y niña con el entorno, constituye el punto de partida. Sin embargo, es a través de receptores corporales que la información recogida del exterior llega al cerebro, generando así una imagen que se procesa en la corteza cerebral de manera continua desde los cero años. Este proceso de construcción del cuerpo es lo que se conoce como esquema corporal.  El niño y niña desarrolla así en un proceso continuo la representación mental, la conciencia corporal y el conocimiento de su cuerpo.

Aspectos que intervienen en la construcción del esquema corporal:

Cuando hablamos de esquema corporal generalmente suponemos que el niño y niña deben aprender a conocer las partes de su cuerpo. Si bien es cierto es sumamente importante, es una concepción limitada de este desarrollo, ya que no solo tiene que conocer las partes de su cuerpo, sino también la representación mental y la conciencia corporal. Estos últimos solo se podrán desarrollar si el niño y niña tiene un bagaje de oportunidades motrices, a través de juegos diversos, disfrute e intercambio de emociones, experimenten diversas posiciones corporales que permitan el progresivo control y dominio de su cuerpo.

En las primeras edades, es importante que los niños puedan sentir y percibir su cuerpo. En este contexto J. Le Boulch (2006) lo conceptualiza como “La intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean.” 

ETAPAS DEL ESQUEMA CORPORAL  SEGÚN JEAN LE BOULCH
ETAPAS	EDADES	DESCRIPCIÓN
1ª- ETAPA DEL CUERPO VIVIDO	0 a 3 años	Todo un comportamiento global. Conquista del esqueleto de su Yo, a través de la experiencia global y de la relación con el adulto.
2ª- ETAPA DE DISCRIMINACIÓN PERCEPTIVA.	De 3 a 7 años	Desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal. Al final el niño es capaz de dirigir su atención sobre la totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.
3ª- ETAPA DEL CUERPO REPRESENTADO.	De 7 a 12 años	Se consigue una independencia (funcional y segmentaria global) y autoevaluación de los segmentos. Se tienen medios para conquistar su propia autonomía.

Tabla 01: Etapas del esquema corporal  según Jean Le Boulch. Adaptado de Pérez (2005)

 

Por otro lado, sabemos que existen dos leyes que involucran el desarrollo del esquema corporal; el primero es la ley céfalo caudal (el desarrollo inicia de la cabeza a los pies) y la ley próximo distal (el desarrollo se inicia del centro a los extremos). Pérez (2003), establece etapas del desarrollo del esquema corporal expresado en periodos desde el nacimiento hasta los doce años de edad

 

PERCEPCIÓN ESPACIO TEMPORAL

Las Nociones espacio temporales.

La proyección del cuerpo en el espacio (que forma parte del esquema corporal) se traduce en:

-          Nociones temporales.

-          Nociones y espaciales.

La esencia de la comprensión del espacio supone la transición del sistema de cálculo (coordenadas) a un sistema con puntos de referencia libremente móviles fijados en el cuerpo. En otras palabras, podemos decir que las nociones espaciales se reflejan a través de sensaciones corporales y estados emocionales. Responden a una forma de sentir, vincularse con las personas, los elementos y sobre todo con su propio cuerpo.

Las nociones espacio-temporales se construyen progresivamente en un proceso lento y continuo a través de la percepción y de diferentes receptores sensoriales (exteroceptores, propioceptores, interceptores) y la información que proporcionan.

Las nociones espacio-temporales emergen de la motricidad y de la posición relativa que ocupa el cuerpo en relación con objetos en el espacio. Esto se encuentra relacionado por la múltiple interacción de la tonicidad, el equilibrio, la lateralidad y la noción del cuerpo. Para realizar el aprendizaje de las nociones espacio-temporales el niño y niña tienen que estar en contacto con la realidad primero lo aprenden en sí mismos, luego los objetos en referencia a sí y por último en relación a otros objetos.